金秋九月，第42个教师节如约而至。今年教师节的主题是“大力弘扬教育家精神，共筑尊师重教风尚”。教师是立教之本、兴教之源，强国必先强教，强教必先强师。教师节前，本报记者走访西安多所学校，把镜头对准“教师队伍建设”这一教育强国的根本支撑——从教育家精神铸魂强师，到师德师风长效机制建设；从青年教师的“入格”培养、拔节成长，到骨干教师的“升格”突破、引领示范，再到名优教师的“风格”塑造。我们既记录“教坛新秀”的拔节之声，也致敬“深耕杏坛”的坚守之姿。

　　教育家精神，是心有大我的家国情怀，是行为世范的道德坚守，是因材施教的育人智慧，是勤学笃行的躬耕态度，是乐教爱生的仁爱之心，是胸怀天下的弘道追求。它不是抽象的口号，而是每一堂课、每一次谈心、每一份坚守中流淌的教育温度。

　　在这里，我们将聚焦教师队伍建设一线的生动实践，展现西安市“师德铸魂、专业驱动、梯队培育、保障暖心”的教师队伍建设新格局，记录师徒携手的真实故事，弘扬教育家精神的温度与力量。致敬每一位躬耕教坛的师者，致敬每一场跨越代际的教育接力。

　　记者 杜丽芳 佟怡 文/图

西安市第五保育院

从“不敢开口”到“彼此照亮”

　 部分教师观摩学习班主任示范课。 

　 “把孩子看懂”

　 是 从慌张到从容的唯一路径

　　西安市第五保育院青年教师高靖刚入职时，以为上课不出错就是站稳了讲台，满脑子都是活动流程、时间把控、教学常规等。最让她手足无措的，是班上有一个特殊儿童——他时常在集体活动中突然尖叫、跑动。高靖担心他影响别的孩子，把大部分精力都放在他身上。可渐渐地，其他孩子开始用疑惑的眼神看着她，她能感觉到那种失落：“他们需要我，可我却腾不出手。”

　　她便去请教师父。师父听完，没有给具体方法，而是说了一句话：“爱不是平均分给每个人，而是用不同的方式满足不同的需要。你一个人扛不住所有的事，要学会借助周围的力量。”

　　师父建议给那个孩子安排明确的“小任务”，让他坐在离老师最近的位置；同时引导其他孩子当她的“小帮手”，及时肯定他们的付出。高靖照做之后，班上的氛围慢慢变了——孩子们不再感到被冷落，反而因为能“帮助小朋友”而感到自豪。“那一刻我明白了，师父教给我的不只是一个方法，而是一种教育观：眼里不能只有‘问题’，更要有‘每一个’。好老师不是教得最精彩的，而是让孩子觉得自己‘被看见’的老师。”高靖说。

　　后来高靖被推荐上一节区级观摩课。对新手老师来说，这是一项很大的挑战。她的师父每日挤出时间，全程跟进模拟试讲。从语言的规范表述，到提问的层次性、精准性，再到各环节的逻辑过渡、教具学具的摆放次序、操作演示的步骤范式，逐项抠细节、逐条做拆解，针对概念表述偏差、逻辑断层、操作误导等问题逐一纠偏打磨，即便周末也不放松研训指导。展示课那天，孩子们目光明亮，整节活动流畅又温情。高靖回忆起当时的情景，眼眶湿润，说道：“活动结束后，我第一眼望向台下的师父，她正含笑注视着我，轻轻点头示意。那一刻我从她身上读懂了幼教人严谨深耕、尽心传道的可贵初心。”

　　“我可以”的底气

　 是师父站在身后为她撑腰

　　“最开始带徒弟，我以为就是单纯地‘教’，把我的经验方法传递过去。”骨干教师王婵说，“真正带教后才感悟到，传承是形式，情怀才是底色。”

　　她的带教路径只有十二个字：先“我做，她看”；后“她做，我看”；再到“她说，我听”。刚入职的教师理论储备充足，但面对真实带班容易慌乱——她亲自示范，再把背后的教育逻辑拆解讲透；徒弟慢慢上手后，她在后方观察，允许试错；到了后期，角色翻转，徒弟主动复盘反思，自己找问题、想对策。“走到这一步，真正的传承才算落地。”王婵说。

　　在王婵看来，师父最大的责任不是教会一节精彩的公开课，而是帮年轻老师建立“我可以”的底气。徒弟王蓓刚参加工作时，从不敢和家长对话，接送孩子时总往后躲。“她不是不会跟孩子相处，是怕自己说错话、怕家长质疑、怕‘万一说不好怎么办’。”师父王婵选择站在她身后兜底撑腰。后来的王蓓敢于主动沟通，赢得了家长信任。“这份内心的成长，远比一节完美公开课更让我欣慰。”王婵感叹道。

　　老经验与新思维

　 两双眼睛看得比谁都全

　　在这所幼儿园，“老带新”最动人的不是单向传授，而是相互激发。

　　骨干教师雷颖老师在语言观摩活动《跑跑镇》中，原本的教学设计已经有不少互动环节，徒弟李阳在此基础上提出了一个新的角度——让孩子用身体碰撞来体验情节推进。雷颖老师起初担心课堂会乱，但大胆尝试后，孩子们不仅复现了绘本中的组合，还自发创编出跨领域的联想。“我太依赖教的框架，而她相信玩的力量。”随后，凭借多年的课程经验，她把“跑跑镇”的主题做了延伸，让孩子到处寻找碰撞的可能。后来孩子们在各个区域自发展开实验，整个班级焕发出鲜活的生命力。

　　更触动雷颖老师的是徒弟记录日常的方式。老教师也会拍照片、拍视频、自己做分析，而青年教师李阳不仅记录了建构区、娃娃家、户外活动中那些真实的活动片段，还会用剪辑软件和AI工具快速整理成小视频，让零散的瞬间有了叙事感。李阳连续一周抓拍孩子们各种“碰撞”的瞬间，剪成小视频发到家长群，家长第一次如此直观地看到幼儿园的学习过程。

　　“她让我重新理解了教育——好的教育，始于预设，成于生成，归于看见每一个鲜活的儿童。”雷颖老师说，“所谓双向奔赴，就是我敢把‘老经验’放下，她也敢把‘新东西’亮出来。她举起镜头，我解读画面，两双眼睛加在一起，看得比谁都全。”

　　制度让情怀落地

　 让成长有迹可循

　　这些温暖故事的背后，是一套精细的制度设计。该所幼儿园打破了传统“一对一”的封闭模式，纵向建立从园长到配班教师的四级带培链条，横向组建绘画、舞蹈、钢琴等专业能力提升小组，同时要求上一级师父和下一级结对进行互相监督考评，使带教体系上下贯通；将带教融入日常工作中，通过过程性记录追踪指导频次和质量，通过观摩展示、技能考核、量化对比等方式检验成效；带教突出的教师在职称评定、外出学习、评优评先中享有优先考虑。

　　近3年，幼儿园培养出省级学科带头人及培养对象4人、省市级教学能手及培养对象10人、区级教学能手10人。数字背后，是一个梯队完整、上下贯通的教师队伍正在形成。“把软任务变成硬指标，把靠情怀变成有激励。”该园副园长柯密说，“师父的付出被看见，徒弟的成长被认可，教学相长就有了持续的内生动力。”

　　从青年教师的觉醒，到导师的撑腰，再到彼此照亮——这所幼儿园的教师团队建设，或许正是对“教育家精神”最朴素也是最生动的注解：它不是高高在上的口号，而是发生在每一次试讲后的深夜、每一次怕开口时的陪伴、每一次敢于推翻重来的勇气，以及每一次被看见、被肯定、被托住的温暖里。

西安市经开第二中学

一声师父，一生传承

　 师徒备课讨论课程细节。 

　　

　 在西安市经开第二中学，有一种称呼，一旦叫出口便是一辈子。

　　“当王老师成为我的师父后，我张嘴永远都是‘师父’。”青年教师邵雯钰说。2021年入职的她，如今已成长为语文骨干。而她的师父王哲，2019年调入时也第一时间拥有了自己的师父——尽管彼时他已有多年的教学经验。“来到新环境后，很多问题层出不穷。记得我师父王志娟老师（已退休）说：‘你有时间就来听我的课，先看我怎么上。’”王哲回忆，“那时候我们都在初三，她就让我先听她的课再去上，这样持续了很长时间。”

　　王志娟老师的语文课，让王哲第一次深刻理解了什么是“语文味儿”。“我师父上课很温婉，节奏比较慢，但学生都会很认真地听。那种娓娓道来的感觉，让人觉得语文课就应该是这个样子。”后来，王哲把这种感觉带到了自己的课堂上，再后来，又传递给了邵雯钰。

　　2021年，邵雯钰入职，学校为她安排了王哲作为“双导师”。初登讲台的她面临许多新教师的共同困境——想把所有东西都教给学生，课堂进度总比备课组慢半拍。“一慢就容易心急。”邵雯钰回忆说，“师父让我去听他的课，那时候我每天让师父先上完，然后我去听，听完之后模仿，再跟师父讨论——哪些角度我没想到，哪些内容现在讲其实还太早。”

　　而王哲给她的最重要的一句话是：“语文老师讲课要有语文味儿，有时候不一定要拘泥于课标和教参，要带初一的孩子先爱上语文，去欣赏，去有审美的体验。”

　　这句话，邵雯钰记了6年。“直到现在都始终影响着我——课堂知识是一方面，但更重要的是一种审美体验的传递。”

　　新教师的挑战不仅是“怎么讲”，还有“怎么管”。邵雯钰记得一次课堂上两个学生接话茬，她严厉批评后课堂氛围瞬间降到“冰点”。事后她去向师父请教，王哲告诉她：管理要对，但要“松弛有度”，批评之后迅速调整，把课堂拉回来。“既要有批评，又要有鼓励，还要有持续的跟进。”这个关于课堂管理的建议，让邵雯钰至今受益良多。

　　“‘三人行，必有我师’，学校只是让我当这个师父，但我更多是从徒弟身上学东西。”王哲说，“她对AI、新媒介的运用比我熟练得多，能在短时间内把大量信息用学生喜欢的方式传递出去。其次是她对学生的耐心，还有她身上坚持自己的特质，对课堂打磨的态度——她绝不是‘差不多先生’，一堂课要达到她的标准才行。”

　　从王志娟到王哲，从王哲到邵雯钰，再到邵雯钰今年刚带的“新徒弟” —— 这条传承之链，是一套分层培养、梯次推进的完整体系。学校将教师发展划分为三个层次，即“ABC计划”。A计划针对刚入职的新教师和首次担任班主任的老师。学校为每一位新教师配备骨干教师作为教学导师，为新班主任配备骨干班主任作为班级管理导师，实行“双导师制”。B计划是在A计划基础上的拔高培养。学校选拔表现突出、有发展潜力的青年教师，由校级骨干教师、区级教研员定期开展专项培训。C计划则从校级课堂大赛中选拔优秀教师，直接对标区级、市级乃至省级骨干教师的培养，由区级和市级教研员定期指导，学校优先推荐教师参加外出学习、培训和各级比赛。整个培养过程中，A计划实行“一对一”师徒结对，师父全程跟踪指导；B计划和C计划则以集中培训、外出学习、专家引领为主。每年9月举行启动仪式，为期一学年，次年7月结束。过程中有师父示范课、师徒互听课、中期考核等，最后在6月进行验收课。综合多个维度评定合格后即为完成本阶段培养。

　　经开第二中学教务主任邓宽尚告诉记者，“很多老师把被选为师父视为一种光荣，大家愿意做这件事，因为这不仅是付出，也是一种荣誉，一份传承。”学校从物质、晋升、荣誉激励三方面调动师徒积极性，教师晋升高级职称须有指导经历且至少培养两名优秀青年教师，设立“最佳师徒”专项评选，获评师父优先评优评先和外出培训，徒弟成绩优异师徒同步表彰。

　　教育是一场接力，经开二中用制度搭建平台，用情怀滋养传承——当新老教师真正实现双向奔赴时，成长的不只是青年教师，而是整个教师队伍。而连接他们的，始终是那一声亲切而厚重的——“师父”。

西安市灞桥区东城第一小学

从“小嘴巴，闭起来”到“站稳讲台”

　 骨干教师和青年教师举行“拜师”仪式。

　　2025年教师节前夕，西安市灞桥区东城第一小学的骨干教师赖娜，与刚从西安建筑科技大学数学系研究生毕业的青年教师李麟，正式结为师徒。短短一年，李麟便从一名站上讲台还会紧张的新手，成长为一名沉稳从容的青年教师。

　　对于刚从校园走向讲台的李麟来说，身份转变带来的最大冲击，并非来自知识本身，而是课堂里那些教案上从未写过的“突发状况”。

　　“年轻教师最怕的就是课堂失控，毕竟经验少，和孩子们相处时间短。”李麟回忆，开学没多久的一节数学课上，小组打分环节引发了争执。两组学生为几分争论不休，声音越来越大，情绪越来越激动，课堂瞬间乱成一锅粥。她脑子一片空白，不知如何收场。

　　就在那一刻，坐在后排听课的师父赖娜突然站起来，干脆利落地拍了三下手，大声说：“小嘴巴，闭起来——”

　　几乎是同时，全班安静下来。李麟愣住了，觉得“好神奇”，下课后复盘，赖娜告诉她：课堂管理要有“有序托底”的指令，简短、有力、可执行，比讲道理更管用。就是这么一句口令，成了李麟这一年教学中最扎实的起点。

　　比起课堂纪律，更让李麟头疼的是学生习惯的培养。

　　三年级的孩子自制力尚弱，有的学生作业不催不交，不收就不写。李麟收作业经常收不齐，急得在办公室直跺脚：“我不知道该用什么方法，让这些孩子主动交作业。”

　　赖娜给她支招：对于不主动的孩子，上课要多留意他们的状态，每天重点“盯”住，必要时形成家校合力，让孩子逐步养成按时完成、主动提交的习惯。李麟照着做了，效果立竿见影。孩子习惯养成了，日常管理自然轻松了。

　　“师父教我的，不只是方法，更是一种‘稳稳的感觉’ —— 你知道背后有人托着你，你不会慌。”李麟说。

　　而作为师父的赖娜，在这一年里同样感受到了来自徒弟的“反向滋养”。

　　“作为一名工作十多年的教师，除了课堂本身，我更大的责任是帮徒弟站稳讲台，保护好新老师对教学的那份热情。”赖娜说。

　　师徒之间最常讨论的，是对课程和知识点的讲解。有一节课，她们利用下班时间反复研磨了好几天。当李麟终于站上讲台，赖娜坐在后排，看着班里的学生跟着徒弟的引导，从懵懂到有序思考，每个孩子的小手都举得高高的，眼睛里有光。

　　“那一刻，我突然间觉得，我们老教师积累的经验，年轻教师接住了，而且接得很稳。我心里特别感动——教育就是这样，一棒接一棒，传递再传承。我从前辈那儿学来的东西传给她，我想若干年后，她也会像今天的我一样，传给新到岗的年轻教师。这种后继有人的踏实感，比我任何一张获奖证书都更珍贵。”赖娜说。

　　师徒之间的成长，从来不是单向输出。东城第一小学校长樊转妮告诉记者，集团学校的师徒签约仪式，不只是一种仪式感的开端，更是构建“双向奔赴”教育共生生态的重要一环。

　　“签约只是第一步。我们打破校区壁垒，通过名师下沉助力、跨校师徒结对等举措，推动总校与集团校之间优质教育资源的互通共享，让骨干教师和青年教师一起学习、一起研讨、一起实践、一起成长。”樊转妮说，“我们的目标很简单——让师父愿意倾囊相授，让徒弟真正学有所获，让这份传承，变成每一间课堂里真实流淌的教育力量。”

　　从一句“小嘴巴，闭起来”的口令，到一堂堂反复研磨的课，再到一个个被稳稳托住的成长瞬间——东城第一小学的师徒故事，正是教育最朴素也是最动人的模样：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。

　　教育是一场接力，而在这里，每一棒都接得稳、传得远。