过去一学年来，汉滨初中长春校区在“学为中心”新理念的引领下，锚定“深度学习”与“素养落地”两大核心命题，坚持一手抓“机制建设”、一手抓“品质提升”，让学校的每一段时间、每一个空间、每一种资源都真正服务于“学生的学”与“学生的发展”，极大促进了“学为中心”课堂教学改革落地见效。

课堂展示引领教学新样态

课堂展示活动以“研究课”方式聚焦一个核心问题：学生的思维是否真正展现出来、受到挑战、得到锻炼？文科组以层次性问题串推动深入思考。语文课堂围绕核心问题展开讨论，引导学生在观点碰撞中分析文本、有理有据地表达见解；英语课堂通过“跨文化主题项目”创设真实情境，学生在完成任务中自然运用语言，实现了从“学英语”到“用英语学”的转变。

理科组将课堂转化为探究过程。数学以“问题情境—自主尝试—合作交流—总结提炼—应用巩固”为主线，学生在解决问题中经历知识形成过程；理化生课堂增加实验探究比重，学生在动手操作中观察现象、收集数据、分析原因，改变了只听讲、靠刷题学理科的状况。

综合组音体美课堂通过“创演一体”等方式，让学生在创作表演中展现个性；政史地课堂以“社会调查报告会”“模拟听证会”等形式，将课堂知识与社会现实相联系。

通过多轮“打磨——展示——研讨——修改”的课例研究，全体教师逐步形成共识：“学为中心”的关键在于学生是否真正在思考——有没有遇到困惑并努力解决？思维是否一步步深入？最终是否形成了自己的理解？

跨学科融合迈向素养整合新高度

跨学科融合不再停留于“两个学科一起上课”的拼盘模式，而是尝试在不同学科之间架设桥梁，引导学生从多个角度理解问题，形成更完整的认识。

“生物+劳动”完成课程化升级。以校园种植为载体，学生参与翻土、播种、管护、采摘全过程，同时开展对照实验、数据采集、原因分析，在真实情境中经历“观察—假设—验证”的科学探究过程，逐步建立科学思维方式。

“数学+多媒体”拓展了学习呈现方式。学生将函数图像、几何变换、统计图表等内容制成动态演示作品，既加深了对数学概念的理解，也锻炼了信息整理与可视化表达能力。

“语文+地理”在阅读写作中融入地理视角。学习地域文化类课文时，学生查阅地理资料，了解当地自然环境与风土人情，再结合文本深度解读；写作中实地观察家乡风物，将地理见闻与文学表达相结合，实现了阅读、观察与写作的综合训练。

此外，理化与信息技术结合开展数字化实验，语文、历史、地理联合设计主题研学任务，各学科融合探索的共同指向是：让学生在不同学科之间建立联系，学会用多种视角观察和思考同一个问题，逐步形成整体性认识世界的意识和能力。

小组合作实现深度学习新突破

小组合作的重心从“形式合规”转向“思维增值”——合作的价值在于学生在彼此帮助下实现独自无法完成的认知跨越。任务设计从“分工完成答案”升级为“共同应对挑战”，遵循三条原则：真正的开放性、真正的相互依赖缺一不可、真正的思维碰撞点。评价引入“合作质量观察量表”，关注点从“哪个小组完成了”转向“小组是如何完成的”——分工是否合理、倾听是否深入、质疑是否有据。经过持续引导与训练，合作从“教师要求”内化为“学生自觉”的学习文化。

教研范式从根本上形成新转向

教研范式完成了从“研究教学”到“研究学习”的根本转向。集体备课中，“1份设计”的重心从“流程完整”转向“学习路径合理”，“3轮研讨”从“怎么教顺畅”转向“学生会在哪里遇到困难”，“5分钟说课”从“说清教学流程”转向“说清学生学习过程”。听评课开发“学生学习状态观察量表”，从“认知参与度”“思维深度”“合作质量”等维度进行分维度观察记录，评课从“我觉得这个环节……”转变为“我观察到第3小组在讨论时……”，标志着教学研究从主观经验判断向基于事实的专业分析转型。

多元评价体系打造育人升级版

在素养评价方面实现了育人功能升级，教师不再满足于“学生的优秀被看见”，而是追问每一个学生的成长是否被丈量。素养大赛从“优秀学生才艺展示”转向“全体学生素养发展评估”，核心功能从筛选甄别转向诊断促进。本学期启动“学习增值档案”试点，系统收集学生课堂作品、项目成果、反思日志等过程性材料，形成“前后对比+成长描述”的个性化评估，标志着评价思路从“我教了多少”转向“学生收获了多少”，从“达到了什么水平”转向“进步了多少”。

从“破冰”到“深耕”，从“建模”到“破模”，从“形式创新”到“思维增值”，“学为中心”的课堂教学改革，已成为教育教学质量提升的“新引擎”，有力推动了学校在内涵式发展的道路上步履坚实、行稳致远。（汉滨初中长春校区供稿）