2025年秋季学期以来，汉滨初中长春校区以“学为中心”为核心，以小组合作为基点，以课堂模式变革为路径，以素养大赛与社团课程为两翼，多点发力，扎实推进教学改革，着力实现从“教”到“学”的系统性转变，逐步构建起了以学生主动学习、深度参与、素养发展为鲜明特征的新型教学生态。

小组合作：从形式走向实质的深度嬗变

学校将小组合作学习作为落实“学为中心”的关键载体，推动其从课堂点缀转变为学习常态与核心机制。教学中，嵌入以“探、展、导、练、理”为主线的“五环节”课堂模式，引导学生通过组内互学、分工协作、共同研讨来建构知识、解决问题。

在此基础上，建立合作规范与评价体系，制定并推行小组合作学习公约，明确倾听、表达、质疑、补充等基本规范。创新运用“小组积分榜”“星级挑战卡”等即时性、过程性评价工具，将评价焦点对准小组整体的探究过程、合作质量与成果创新，有效激发了团队互促互学的内生动力。

同时，坚持开展集体备课与听评课活动，组织教师聚焦“如何设计具有挑战性的小组任务？”“如何观察并介入指导小组学习？”“如何通过评价促进合作深化？”等核心议题展开研讨交流，确保合作学习走向深入。

通过构建新课堂，学习从个体竞争转向团队共进，学生在深度互动中不仅巩固了知识，更显著提升了沟通协作、批判性思维与解决问题的能力。

素养大赛：让学习成果看得见、可评估

为全面展现与评估“学为中心”的改革成效，学校创新举办“学为中心”学生素养大赛，搭建多元展示平台。

大赛并非额外竞赛，而是课堂教学的自然延伸与成果集成。各学科围绕核心素养，设计举办如“语文经典诵读与创编展示”“数学逻辑思维与建模大赛”“英语戏剧展演与辩论赛”“理化生创新实验设计赛”“政史地主题研究报告会”等系列活动。

活动的评价标准超越答案正确与否，重点关注学生在活动中的探究过程、方法运用、创新意识、团队协作及成果表达等综合表现。大赛成为检验学生知识应用能力、批判性思维和创造性解决问题的“试金石”。

课堂变革：构建以学为主线的生态系统

学校开展覆盖全学科、全教师的“新课堂建模过关课”活动，通过“骨干示范引领、教研组内研磨、人人达标展示”等形式，让听评课视角彻底转变，核心关注点从“教师讲授艺术”移向“学生学习状态与收获”。

同时，推行“1+3+5”集体备课新范式，即以“1份聚焦核心问题与学生活动的设计”为中心，经过“3轮基于学情的研讨打磨”，最终形成“5分钟说课聚焦学生如何学”。备课强调“教师下水”预做作业，确保练习精当、分层，促进新课堂见行见效。

社团课程：从兴趣活动到素养拓展的孵化器

学校推动社团活动全面课程化升级，使之成为“学为中心”在课外延伸和个性化发展的重要阵地。在系统性课程设计上，将各社团课程升级为“素养拓展课程”，务求做到有明确的课程目标、有系统的内容模块、有可展示的成果要求、有过程性评价方案。要求各个社团广泛采用项目式学习（PBL），如“校园微农业种植与管理”“本土非物质文化遗产数字档案创建”、“机器人挑战赛项目攻关”等，让学生在真实、复杂的任务中综合运用知识，锤炼实践创新与问题解决能力。

在此基础上，学校定期举办“社团课程成果博览会”，通过作品陈列、项目路演、现场展演、互动体验等多种形式，集中展示学生的学习与创造。展示性评价不仅让学生体验成功，也促进了社团间的交流与良性竞争。

推进“学为中心”课堂改革后，教师的思维与行为在转型，课堂的结构与生态在重构，学生的角色与样态在重塑。学生的学习热情与内驱力在丰富的平台上被深度激发。他们不仅在学业上追求理解与掌握，更在小组合作、素养大赛、社团项目中展现出领导力、创造力、审美力等多元潜能，变得更加自信、从容，实现了从“知识的接收者”到“学习的主动者、生命的绽放者”的生动转变。

下一步，学校将继续锚定方向，精耕细作，与师生家长携手，用心用情用力打造新课堂，推动“学为中心”教学课改走深走实，让校园真正成为滋养生命、启迪智慧的沃土。（徐红云 冉俊雅 李娟）